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小学科学 有效性教学策略探究 ——上学生喜欢的科学课 2018.8 月读书体会


        祝老师说要多看专业书,我就去小学科学论坛上,百度上翻了翻推荐书目,随便买了几本专业书。袁优红老师的《小学科学有效性教学策略探究:上学生喜欢的科学课》就是其中一本。原以为这种书总是枯燥乏味至极的,肯定看不下去。可意外的是,这本书还蛮对我胃口,竟然多多少都看完了,尽管有些囫囵吞枣,但对我帮助同样很大。

      袁优红老师是长期实践在教学第一线的教师,她关于研究课堂教学的心得体会与感悟以及一线教师不断追求教学业务水平提高的精神让我看了很汗颜,感慨那么优秀的人还那么努力,我却不思进取,混混度日。是应该多读点书,长长见识。

      袁优红老师倡导以学生为本,实施简约、真实而有效的课堂教学理念,引导学生在自主的实践体验中实现科学素养的提高,上学生喜欢的科学课。《小学科学有效性教学策略探究:上学生喜欢的科学课》记录了在新课程教学与研讨过程中遇到的热点与难点问题,以及教学中的不断思考、改进、再思考、再实践改进。

      接下去我重点谈谈在书中有体会的一些观点摘录:

一、五六年级高段提倡课堂教学的长时探究。将课堂教学中的探究活动进行有机整合,把几个小活动整合成一个大活动,学生自主合作探究时间占一节课的二分之一以上,且不间断。在书中袁老师说,我们的科学课应该为孩子们提供充分探究科学的机会,使他们像科学家那样在较长的时间里进行探究,使得他们从中获得学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,形成尊重事实,善于质疑的科学态度。长时探究教学,需要教师针对合适的教学内容对教材剪裁重组,对教学环节去粗取精,教师要引导学士未解决一个实际问题而进行研究。长时探究不是长时间的活动时间,不等于浪费时间的不断尝试,它是一种有效探究,探究活动要包含思维的深度探究。

二、小学科学课中的互动交流研讨。交流研讨是科学探究的核心环节之一。课堂研讨的内容应该初步包含以下几个方面:观察到的现象和结果、交流研讨现象与结果中蕴含的“本质”、反思整个观察和探究过程、分析探讨实验产生误差的原因、交流成功或失败的体会。研讨内容应包含其中1-2个,视具体情况分析灵活处理。课堂研讨交流要培养学生几项习惯:交流前独立思考、认真倾听别人的发言、敢于发表自己的见解或对别人的意见进行修正;在交流研讨时不能动实验器材。

三、小学科学课堂教学组织策略。三年级重点培养学生的观察能力和记录习惯。高段的科学探究活动更应该注重逻辑思维性的探究。设置活动应该要充分理解并挖掘教材每个活动、活动与活动之间的逻辑思维关系,善用活动提示单促进学生开展独立自主的探究活动。

四、关于课堂提问的有效性。袁老师在书中指出如果你的课堂提问没有从学生已有的经验出发,过于简单直接而缺少思考性的问题,学生可以不假思索就能脱口而出,这样的提问流于形式毫无意义,但如果问题过难,与学生认知脱节,也会导致学生望洋兴叹,模棱两可失去提问的意义。教师的课堂提问应以人为本,合乎逻辑,最好根据每个学生的性格思维等特点进行分层提问。书中举例说,如果请学生回答描述一些观察现象就可以多从“弱势”学生开始发问,帮助建立自信,教师根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答,使得每个学生学有所获。书中还强调,教师一定要关注课堂提问后的科学处理。有些教师一提出问题就请学生作答,这样做的本意可能是为了节约时间。但是教育心理研究表明,要回答一个有一定思维含量的问题必须经历有浅入深,由表及里的思维过程。也有些教师提问后,就好像是抛给学生的绣球,急于学生给出正确答案,一旦学生有正确答案出口,就忙于收兵,万事大吉。甚至有的学生回答略微与正确答案沾边就胡搅蛮缠地往正确答案里拖。书中强调:真正的有效提问是必须让学生充分地思考,充分地交流研讨,给学生留有说明理由的机会。

美国有教育专家史蒂文森经过长时间的研究发现,一个教师在课堂上将80%的时间花在了向学生提出问题。可见教师树立以人为本的教学思想,合理设计符合学生实际的课堂提问,把握课堂提问的内涵,熟练掌握提问的技巧,给学生合适的思维空间,将是教师永无止境的追求目标。

除了这些对我比较有用的观点和体会,书中还介绍了既个科学课的典型案例,袁老师的教学设计让我耳目一新,也介绍了如何写说课稿。除了常规课堂教学书中还介绍了一些课外探究活动,如何指导学生写科学小论文和小课题。让我收获颇丰。

短时间的阅读,收获有限,如有时间还应该仔细详细得读一读袁优红老师的这本着作。

看看他们如何说:
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